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Fortaleciendo la educación inclusiva en Inglés Funtastic a través del DUA y las didácticas no parametrales



Aplicación del DUA y didácticas no parametrales en contextos escolares

Estudiante de psicología: Ana Sofía Hernández Figueroa

Curso: 403026A_2031 - Acción Psicosocial y Educación

Tutora: Claudia Liliana Betancur Quintero

 Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Ciudad: Cartagena de Indias 

Fecha: Mayo - 2025





✨ Bienvenidos

Este espacio fue creado para compartir una experiencia psicosocial enfocada en fortalecer la educación inclusiva desde metodologías participativas, sensibles y adaptadas a la diversidad del aula. Aquí encontrarás reflexiones, evidencias y aprendizajes que muestran cómo es posible construir entornos escolares más justos, empáticos y humanos.

¡Los invito a este recorrido por la inclusión real!




Tabla de contenido

  1. Agradecimientos
  2. Introducción
  3. Desarrollo conceptual
  4. Objetivos
  5. Justificación
  6. Plan de acción
  7. Matriz de hallazgos
  8. Conclusiones
  9. Sugerencias
  10. Referencias




1. Agradecimientos

Agradezco a la comunidad educativa de Inglés Funtastic por permitirme implementar esta estrategia psicosocial, así como a mi tutora, Claudia Liliana Betancur, por su guía académica. También agradezco a todos los estudiantes que participaron con compromiso y entusiasmo, permitiendo que este proyecto tuviera un impacto significativo.




2. Introducción

La educación inclusiva va más allá del acceso a la escuela. Implica crear entornos donde se valore la diversidad, se fomente el respeto y se garantice la participación activa de todos. A partir de un diagnóstico participativo, se detectaron barreras como actitudes discriminatorias y prácticas pedagógicas homogéneas. Por eso, surge la estrategia para el fortalecimiento de la educación inclusiva en Inglés Funtastic a través del DUA y las didácticas no parametrales, que propone una transformación metodológica y cultural en el aula para una inclusión real y sostenible, evidenciaremos en este documento las acciones realizadas.





3. ¿Que es educación inclusiva?


“La educación inclusiva es un proceso orientado a responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes incrementando su participación en el aprendizaje, la cultura y la comunidad, y reduciendo la exclusión en la educación”

— Booth y Ainscow (2002, p. 16)



🔍CAracterísticas de la educación inclusiva

La educación inclusiva se define como un proceso que busca responder a la diversidad de todos los estudiantes, promoviendo su participación activa en el aprendizaje, la cultura y la comunidad, y reduciendo cualquier forma de exclusión y según (Booth & Ainscow, 2002) sus principales características son: el acceso universal, la adaptación del entorno educativo a las necesidades de los estudiantes, la equidad en el aprendizaje, la valoración de la diversidad y la promoción de la participación activa de todos los miembros de la comunidad escolar.



⛔barreras o factores de riesgo

Las para el aprendizaje y la participación son “los factores que limitan el acceso, la permanencia, el aprendizaje y la participación de los estudiantes en el sistema educativo” (Ministerio de Educación Nacional, 2017, p. 12). Estas pueden ser físicas, pedagógicas, actitudinales o sociales, y cuando se mantienen, se convierten en factores de riesgo que aumentan la probabilidad de exclusión educativa. Por ejemplo, la falta de formación docente en inclusión o los prejuicios hacia la discapacidad son riesgos frecuentes en contextos escolares.



⚡FACILITADORES O FACTORES PROTECTORES 

Los facilitadores, también llamados factores protectores, son condiciones personales, familiares o institucionales que promueven el bienestar y reducen la posibilidad de que una situación de riesgo afecte negativamente al estudiante (Organización Mundial de la Salud, 2001). En el ámbito educativo, se consideran facilitadores el acompañamiento familiar, las relaciones escolares positivas, el uso de metodologías inclusivas como el DUA y la existencia de una cultura escolar que respete la diversidad (Bronfenbrenner, 1979).



 ✅consejos desde lo disciplinar

  1. “Implementar el DUA en las actividades escolares para asegurar que todos los estudiantes puedan participar, aprender y ser evaluados según sus propias formas de comprensión y expresión.
  2. Proponer didácticas no tradicionales, como el teatro, los juegos cooperativos y los círculos de palabra, para fomentar habilidades como la empatía, la comunicación y el trabajo en equipo.
  3. Organizar espacios de intervención grupal que fortalezcan el sentido de pertenencia, donde los estudiantes puedan expresar sus emociones y construir vínculos positivos.
  4. Acompañar procesos de sensibilización docente, compartiendo desde nuestra formación herramientas sobre inclusión y educación emocional, y promoviendo prácticas más humanas y diversas en el aula.



🔅REFLEXIÓN

El video resalta que la inclusión significa garantizar que todos los estudiantes, sin importar sus condiciones, tengan las mismas oportunidades de aprender y participar. Desde la Psicología, comprendo que incluir no es solo permitir estar en el aula, sino crear espacios donde cada estudiante se sienta valorado, escuchado y apoyado para desarrollarse plenamente.




4. Objetivos


Objetivo General:

Fortalecer la educación inclusiva mediante didácticas no parametrales para mejorar el aprendizaje en estudiantes de la Institución Educativa Ingles Funtastic 


Objetivos Específicos:

1. Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la inclusión.

2. Desarrollar la estrategia a través de didácticas no parametrales y el DUA para fortalecer la participación, la diversidad y la equidad en el entorno escolar.

3. Evaluar resultados cuantitativamente y cualitativamente los resultados de la estrategia mediante la aplicación de un cuestionario y el la matriz FARO.




5. Justificación

La presente estrategia psicosocial se crea por la necesidad de promover entornos educativos más inclusivos, especialmente en contextos donde se han identificado barreras que dificultan la participación plena de algunos estudiantes, su utilidad radica en que responde directamente a las necesidades detectadas durante el diagnóstico, utilizando herramientas vivenciales como el teatro sistémico y los círculos de palabra para fomentar la expresión, fortalecer los vínculos sociales y potenciar el sentido de pertenencia en el aula.

El interés de esta estrategia se centra en el impacto positivo que puede tener sobre la comunidad educativa, puesto que al propiciar metodologías sensibles al contexto se estimula el desarrollo emocional, cognitivo y social del estudiante, todo esto beneficia especialmente a aquellos con dificultades de socialización o expresión verbal, mejorando la convivencia y fortaleciendo la cohesión grupal, seguidamente se apoya en la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan (1985), la cual plantea que la autonomía, la competencia y las relaciones significativas son fundamentales para el bienestar y la motivación intrínseca de los estudiantes.

La novedad de esta propuesta consiste en la articulación de fundamentos teóricos con prácticas concretas y adaptadas a la realidad institucional muy diferente a los enfoques tradicionales, esta estrategia integra didácticas no parametrales que valoran la diversidad y promueven una participación activa y genuina, desarrollando de esta manera habilidades blandas como lo son la empatía, la cooperación y la comunicación asertiva, finalmente no solo mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que también contribuye a la transformación cultural de la institución educativa hacia una inclusión real y sostenible.





6. Plan de acción




8. Conclusiones

Conclusión 1:

Durante la implementación de la estrategia psicosocial en la institución Inglés Funtastic, ubicada en la ciudad de Cartagena de Indias, tuve la oportunidad de trabajar con 13 estudiantes entre los 10 y 19 años. Esta experiencia me permitió comprender de manera vivencial cómo las acciones pedagógicas adaptadas y emocionalmente significativas generan un impacto positivo en la percepción y vivencia de la inclusión en el aula. A través de metodologías participativas como el teatro sistémico, los juegos cooperativos y los círculos de palabra, logré fomentar un ambiente de confianza, escucha activa y respeto, donde los estudiantes se sintieron seguros para expresarse, compartir sus emociones y establecer vínculos más humanos entre ellos.

Conclusión 2:

Uno de los logros más importantes que pude observar fue el fortalecimiento del sentido de pertenencia y la empatía entre los participantes. Muchos estudiantes que al inicio se mostraban retraídos, comenzaron a participar activamente, a expresar sus ideas y a reconocer que las diferencias no eran una dificultad, sino una oportunidad para aprender y convivir de forma más enriquecedora. Además, la aplicación de herramientas como el cuestionario cerrado y la matriz FARO me permitió sistematizar los cambios observados tanto en las dinámicas sociales como en los aspectos emocionales del grupo. Estos instrumentos me ayudaron a identificar avances concretos en actitudes, comunicación y cohesión grupal.

Conclusión 3:

Desde mi rol como estudiante de Psicología, esta experiencia me permitió reafirmar la importancia de abordar las prácticas educativas desde un enfoque biopsicosocial y ecológico. Comprendí que la inclusión no se trata solo de modificar espacios físicos o ajustar contenidos, sino de transformar la cultura escolar para que cada estudiante, con sus particularidades, se sienta valorado, respetado y capaz. Aplicar fundamentos como el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), el enfoque diferencial, la teoría de la autodeterminación y la intervención participativa, me ayudó a construir entornos más humanos y justos. Esta vivencia me inspira a continuar formándome como una profesional comprometida con el cambio social, capaz de acompañar procesos educativos donde la diversidad se viva con dignidad, sentido y pertenencia.




9. SUGERENCIAS

😊Fortalecer la formación desde lo colectivo

Sería valioso motivar la creación de espacios donde toda la comunidad educativa no solo docentes, sino también directivos y personal administrativo puedan acercarse a herramientas como el DUA y metodologías inclusivas. Proponer encuentros que no se sientan como capacitaciones formales, sino como espacios vivos, donde todos aprendamos juntos desde nuestras experiencias, dudas y saberes.

👌Fomentar momentos de diálogo entre educadores

Poder reunirnos para conversar, compartir lo que funciona y lo que no, ayuda a que el camino hacia una educación inclusiva no se recorra en solitario. Estos espacios permiten nutrirnos mutuamente y fortalecer prácticas que reconozcan la diversidad y las emociones presentes en el aula.

👏Vincular a las familias de forma activa y cercana

Pensar en guías sencillas que lleguen a los hogares puede ser una forma de tender puentes entre lo que se hace en clase y lo que se vive en casa. Además, organizar encuentros donde las familias se sientan escuchadas y puedan participar en actividades significativas como juegos cooperativos o círculos de palabra la red de apoyo emocional y social de cada estudiante.

☑Construir una mirada colectiva sobre el impacto

Más que hablar de resultados, podríamos promover espacios para compartir lo que se ha transformado: cómo se siente el grupo, qué ha cambiado en el ambiente, o cómo se ha fortalecido la participación. A través de conversaciones, registros sencillos o incluso diarios de campo, podemos visibilizar los avances y seguir construyendo una estrategia viva y ajustada a las realidades del aula.






10. Referencias Bibliográficas


  • Calpa Pastas, A. M., Santacruz Bolaños, G. A., Álvarez Bravo, M., Zambrano Guerrero, C. A., de Lourdes Hernández Narváez, E., & Matabanchoy Tulcan, S. M. (2019). Promoción De Estilos De Vida Saludables: Estrategias Y Escenarios. Hacia La Promoción de La Salud, 24(2), 139–155. https://doi-org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.17151/hpsal.2019.24.2.11
  • Hernández Aguirre, A., Cervantes Arreola, D. I., y Anguiano Escobar, B. (2022). Las habilidades socioemocionales en la educación : una revisión sistemática de la literatura existente sobre el tema. RECIE. Revista Electrónica Científica de Investigación Educativa, 6, (páginas 1-13).
  • https://doi-org.bibliotecavirtual.unad.edu.co/10.33010/recie.v6i0.1611

 





Finaliza aquí este recorrido, pero no el compromiso con una educación que abrace la diversidad y promueva la participación de todos. Que cada experiencia compartida inspire nuevas formas de construir aulas más humanas, más justas y profundamente inclusivas.
Gracias por ver, por sentir y por creer que otro camino en la educación sí es posible.




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